课程发展的主要历史沿革
计量经济学是在数理经济学的基础上发展起来的。1838年法国数理经济学的先驱古诺（A.Coumot）出版了《财富理论的数学原理》一书，认为需求、供给、价格之间可视为函数关系，可以用一系列的函数方程来表示它们的关系，并可以用数学语言系统地阐述某些经济规律。他的这一思想对以后的计量经济学发展产生了深远影响。1930年弗瑞希出版了《用完全回归体系的统计合流分析》一书，将计量经济学的定量分析技术向前推进了一步，被推崇为计量经济学的经典著作。早期的计量研究，主要用于分析微观经济，如H·舒尔兹在消费理论和市场行为方面的分析研究，P·道格拉斯对边际生产力的分析研究。1930年底由弗瑞希、丁伯根等人在美国发起成立了“国际计量经济学会”，并于1933年创刊学会杂志《Econometriea》，这两件事标志着计量经济学已正式成为一门独立的新兴学科。
1935年丁伯根建立了世界上第一宏观经济模型（即用于分析荷兰经济的宏观经济模型），开创了计量经济学以研究微观经济模型为主转向建立宏观经济模型的先河。计量经济学的研究重点也转向宏观经济，如美国著名经济学家、诺贝尔经济学奖获得者克莱因首次将凯恩斯的总量分析理论与计量经济方法相结合，相继发表了《美国经济变动（1921~1941）》、《美国的一个计量经济模型（1929~1952）》、《对于英国1959年的计量经济预测》、《日本经济增长的一个模型》等论文，推动了宏观计量经济模型的应用和发展，使宏观计量经济模型在国民经济管理中的作用与日俱增。计量经济学已在经济科学中居于最重要的地位，在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已成为经济学课程表中最有权威的一部分。”（克莱因语），各国政府部门、大企业、大专院校和科研机构都有大量研究人员从事计量经济学研究和计量经济模型的研制工作，各种各样的计量经济模型应运而生，并形成了专职咨询、预测、软件开发的“计量经济预测公司”，如美国著名的沃顿计量经济预测公司、资料资源公司、大通经济计量公司等。因此，正如美国著名经济学家萨缪尔森所说：“第二次世界大战后的经济学为计量经济学时代”。
《计量经济学》作为经济学、统计学、数学、计算机相结合研究经济数量关系与规律的一门经济学课程，是在80年代初期引入我国的。1999年，经教育部批准，《计量经济学》课程成为经济类本科各专业必修的八门核心课程之一。我校于1983年在经济类和管理类各本科专业开设次课程；从2003年开始在经济类各本科专业开设；从1997年开始又在经济类和管理类研究生各专业开设。经过20多年的教学实践和课程建设，积累了较为丰富的教学经验，尤其是2004年被确定为安徽财经大学校级精品课程以后，课程组又进一步加大了课程建设的力度和步伐，进一步改革教学手段和方法，不断调整课程内容体系，各种教学资料得以完善，计量经济学教材和实习指导书将于近期正式出版，网上教学和考核系统也将于今年年底开通。

教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的）
课程内容体系结构：
第一章绪论，主要讲授：计量经济学发展简史；与经济学、统计学、数学等学科之间的关系；计量经济研究的步骤等。第二章古典回归模型，主要讲授：古典回归模型的基本假定；线性回归模型参数估计方法；线性回归模型统计检验的意义和方法等。第三章古典回归模型的扩展。主要讲授：异方差性的含义、成因、后果以及检验和修正方法；自相关性的含义、成因、后果以及检验和修正方法；多重共线性的含义、成因、后果以及检验和修正方法；第四章虚拟变量和滞后变量模型，主要讲授：虚拟变量设置及模型建立方法；自回归模型、分布滞后模型的建立与应用。第五章时间序列模型，主要讲授：单位根检验；协整；ARCH模型；误差修正模型。第六章联立方程模型，主要讲授联立方程模型的特点、识别估计、检验和应用等。
教学内容组织方式与目的：
一是，在第一章绪论中通过阐述使学生了解计量经济学的特点、研究步骤以及与经济学、统计学、数学等学科的关系，使学生明确计量经济学在经济学课程体系中的地位，激发其学习本课程的兴趣。
二是，第二章古典回归模型的部分内容在先修课程《概率论与数理统计》中已有涉及，在此具有复习性质，因此本章安排较少课时，第三至六章内容为本课程讲授重点。
三是，对于各种计量经济学方法，教师要将重点放在讲清楚其的基本原理、应用步骤、EVIEWS软件实现、需注意问题等内容方面，基于课时有限，除OLS法及其估计量性质外，其他方法均不进行推导和证明，但要指定相应参阅书目，让学生自学，课后教师解答疑难。这样不仅使学生掌握计量经济学的方法，而且可以培养其自学能力。
四是，将方法原理与方法应用要有机结合起来，并对方法应用有所侧重。教师针对所授专业收集该专业领域的数据或案例，说明方法在该专业领域中的应用，以提高学生的学习积极性和为学生撰写课程论文奠定基础。
五是，将课堂讲授与上机实践结合起来。通过上机训练，可以使学生熟悉和掌握EVIEWS软件，理解和巩固所学方法。
六是，通过课堂讨论和撰写课程论文，加深学生对计量经济学理论和方法的理解和培养其分析解决问题的能力。

实践性教学的设计思想与效果
一是，上机实践。本课程安排9学时上机。上机实践的内容、数据、要求和实习指导事先布置给学生准备和预习。通过上机实践，不仅熟悉了软件和巩固了所学方法，而且提高了学生的学习兴趣和效率。
二是撰写课程论文。在第三章和第五章讲授结束以后，让学生结合专业特点和现实经济热点问题，运用计量经济学方法分别写一篇不少于4000字的课程论文，培养其运用计量经济学方法分析解决实际问题的能力。许多学生的课程论文经修改后发展成为质量较高的毕业论文，科研能力有明显提高。
三是课堂讨论。教师精选一些课程论文和专业教学案例，让部分学生就其所用方法、主要观点、可借鉴之处和存在不足进行讲解，其他同学进行讨论和发表看法，尔后教师进行点评和总结，从而提高了学生学习的主动性和参与性，分析解决问题的能力也有所提高。

教学效果
教务处王建刚处长认为，《计量经济学》课程组师资力量雄厚，教师的知识结构合理，教学基础资料齐全，教学手段和教学方法改革富有成效，尤其实施计算机和网络辅助教学受到师生取得较好教学评价，该课程2004年被确定为安徽财经大学校级精品课程。
陈年红教授认为，《计量经济学》各位任课教师教风严谨、教学手段和方法先进，在学生分析和解决问题能力培养方面成绩显著。
余华银教授认为，《计量经济学》课程组师资力量强，教学基础材料充分、完备，教学手段和教学方法先进，课程内容体系完善，考核手段先进、多样，注重学生知识运用能力的培养，教学效果好。
教务处张同利副处长认为，《计量经济学》课程教师结构合理，主讲教师业务水平高，辅导和实验教师敬业，在要求学生掌握基本理论和方法的同时，还注重学生动手能力培养，在历次期中教学检查和学生评教中反映均良好。
浙江工商大学赵卫亚教授认为，安财《计量经济学》课程组师资力量雄厚、结构合理，主讲教师与辅导和实验教师齐备，教学方法和教学手段较先进，能够针对各专业特点编写出教学案例，在学生的思维能力、动手能力和创新能力培养方面做到较好地有机结合。